Equiparando Oportunidades Liceo Edgar Cervantes Villalta

ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: ELEMENTOS BASICOS PARA ELABORAR UN PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

2011-11-15T11:05:00.003-06:00

VEAMOS QUÉ ES UN PLAN EDUCATIVO INDIVIDUAL o PEI

Es una planificación curricular que se emplea para estudio con ACS, busca adaptar objetivos y contenidos de programa oficiales según nivel real de funcionamiento, intereses y particularidades de los estudiantes.

¿CUÁLES SON ALGUNAS DE SUS CARACTERISTICAS?

Parte del programa regular de estudio del MEP.
Prioriza objetivos de trabajo en función de características de los estudiantes.
Se ajusta a las materias del currículo a partir del nivel real de funcionamiento.
Es individual, no existen dos PEI iguales para estudiantes diferentes.
Incluye y relaciona elementos académicos y de habilidades adaptativos.

AHORA REPASEMOS ELEMENTOS TECNICOS

El objetivo general es el mismo del programa de estudio.

Los objetivos específicos se adaptan a las necesidades educativas por medio de:

dominio cognitivo, ejemplo: cambiar analizar por señalar.
la cantidad de contenido general de materia ejemplo: estudiar los números hasta 50 y no hasta 8.

Los procedimientos son generales, deben reflejar el estilo de aprendizaje del estudiante y estos adaptados a sus características.
El aprendizaje por evaluar deben concordar con objetivos específicos.
Es importante incluir las habilidades adaptativas, las cuales son: comunicación, cuidado personal, habilidad de vida en el hogar, habilidad académica funcional, ocio y trabajo.

SELECCIÓN DE OBJETIVOS

Nivel real de función lento, si el nivel diagnosticado es primero medio, se forman los programas de 1° año.
Se pueden integrar objetivos y contenidos del año que cursa el estudiante (similares a los demás compañeros), si tiene las bases para desarrollarlos y favorecen el proceso de socialización.

· Se puede integrar objetivos que no sean del grado que cursan ni del nivel real de funcionamiento, pero que se considere urgente y prioritario en la formación integral (con nota aclaratoria), ejemplo: Primaria tema de sexualidad que no es de 2 ni de 3.

El periodo debe desagregarse en los programas bimensuales y estos a su vez en planes semanales o diarios DVM-DR-028-01.

Se debe atender las necesidades del estudiante en el contexto “grupo”

El CAE en este proceso, debe acompañar al docente en el seguimiento a la aplicación de ACS en coordinación con el tramite Técnico Asesor (CAE comité de educación), DVM-0735-099.

Además según DVM-1178,2002

· Cada profesor debe realizar diagnósticos socio afectivo, psicomotor y cognitivo para establecer nivel de funcionamiento.

· Analizar diagnósticos realizados, para plantear objetivos y contenidos del PEI

· Desarrollar el PEI de acuerdo al nivel real de funcionamiento detectado, cuando sea necesario se deben retomar los programas anteriores I y II.

ELEMENTOS ADMINISTRATIVOS A CONSIDERAR

El PEI debe ser revisado por el EAE (los revisan los asesores) y entregado a la Dirección Regional de Educación.

En la evaluación, se debe emplear los % según el año correspondiente.

Además las pruebas (conclusión de ciclo) son elaboradas por el profesor de materia, según nivel de competencia curricular y plan de estudio individual aprobado por cada estudiante (Art. 14 políticas, normativas y procedimientos para el acceso a la educación con NEE, 2008)

CONSIDERACIONES FINALES PARA RECORDAR

El PEI responde a las características del estudiante, si el ritmo de aprendizaje es lento, seria incongruente el PEI con muchos objetivos, si el ritmo es más acelerado, un PEI con poca cantidad de objetivos tampoco se justifica.

En definitiva lo que hay que responder es ¿Qué le sirve a este estudiante para su vida?

Liceo Edgar Cervantes Villalta

Equiparando oportunidades 2011

Algunas Estrategias Metodológicas, Para Adoptar en Clase

2011-10-11T12:50:00.006-06:00

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

La metodología empleada para impartir clases debe contar con componentes lúdicos y creativos, lograr que el contenido académico resulte atractivo e interesante y también es posible que estas estrategias sean parte del acontecimiento diario del salón de clases.

Algunas ideas que se podrían considerar son las siguientes:

• Utilización de juegos de mesa adaptados: Con el apoyo de un juego de mesa en el que se avanza espacios con una ficha (como por ejemplo Serpientes y Escaleras o Gran Banco), se pueden cambiar las preguntas del juego (o añadirlas en caso de que no cuente con preguntas) por las interrogantes de un cuestionario relacionado con la materia. La idea es que el muchacho perciba ese momento como un juego y por lo tanto experimente motivación y deseos de continuar aprendiendo de él. Se le pueden añadir componentes extra como tarjetas que le indiquen que debe avanzar o retroceder espacios, perder turnos, darle puntos al oponente y marcar gane de puntos para hacerlo más emocionante.

• Competencias y Trivias: la organización de actividades de índole concurso pueden hacer de la materia algo lúdico que los estudiantes recordarán posteriormente con mayora facilidad. Prepare tarjetas con preguntas o frases incompletas, léasela a los muchachos y ya sea individualmente o por grupos incentívelos a contestar ya sea oralmente en el menor tiempo posible o por escrito. Asigne puntos e incluso prepare comodines y opciones múltiples al estilo de algunos programas televisivos.

• Sopas de letras y crucigramas: Estas actividades pueden resultar una excelente opción por cuanto presentan y refuerzan la materia de una forma distinta a la tradicional, implica cierto reto para los muchachos y no requiere de mucho tiempo para su elaboración.

• Rallys o juegos de búsqueda de pistas: Este tipo de juegos kinestésicos (movimiento corporal) son muy útiles porque permiten aprender a través del movimiento y la acción. Para ejecutar esta actividad coloque pistas o tarjetas con indicaciones en distintos puntos del aula, de forma que, individualmente o por equipos, los muchachos tengan que ir ejecutando algunas actividades o respondiendo preguntas. De acuerdo al contenido, los estudiantes pueden tener que encontrar todas las pistas escondidas para ganar el rally.

• Debates: Cuando un estudiante analiza los temas académicos a profundidad generará sus propias conclusiones y por lo tanto un aprendizaje más allá de lo memorístico. Es posible organizar debates tomando como punto de referencia algunos temas contenidos en el programa de estudio, de forma que uno o un grupo de los muchachos defienda un punto de vista y el profesor u otro grupo de jóvenes defienda otro. Se puede incluso nombrar a un jurado que tomando en cuenta los argumentos de cada parte, defina un veredicto del juicio.

• Mapas conceptuales y mapas mentales: Algunos estudiantes requieren de estrategias visuales para poder asimilar mejor la materia. Los mapas conceptuales son una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracterizan por su simplificación, jerarquización e impacto visual.

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones y escritura.

• Animación a la lectura: En materias que requieran de comprensión lectora, se pueden utilizar técnicas de animación a la lectura como las que se describen a continuación;

o Esta frase tiene sentido: se le solicita al estudiante que realice la lectura correspondiente y luego se le pide que ordene frases expresadas por los diferentes personajes mencionando a quién corresponde.

o Dramatizar o contar el final que el estudiante considera que podría tener una historia antes de conocer su desenlace.

o Concursos de lectura, en donde a través del juego se les incentive a los muchachos a leer correctamente. Se puede por ejemplo nombrar a un árbitro que suene un silbato cuando escuche algún error en la lectura; y esa persona podría ir saliendo del círculo o bien, podría asignársele alguna prueba lúdica en particular.

o Para formular preguntas de comprensión lectora se les puede introducir en globos que deban reventar, poner a los muchachos a buscarlas, sacarlas de una bolsita, entre otras opciones.

• Técnicas para incentivar la memorización de conceptos.

o Técnica de la cadena: Se basa en la imaginación, en crear imágenes y realizar construcciones mentales por semejanza (se parece), por contrariedad (distinto a). Es posible apoyarse con imágenes claras, grandes, concretas, sensoriales, cómicas e incluso ilógicas, ya que estas características favorecerán la introyección de las mismas.

o Técnicas numéricas: Persiguen convertir los números en imágenes. Se atribuye a cada uno de los dígitos una consonante. El número se convierte en imágen añadiendo vocales

o Utilización de mapas,utilización de tecnología y de música.

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